本文摘要：在国家提倡供给侧改革的背景下，高等学校的人才培养也要从供给外侧著手展开人才培养模式的改革。在高校学生“就业难”和企业“用工荒”共存的供需僵化形势下，高等学校人才培养模式向应用于技能型转型任务迫在眉睫。本文在学生低收入现状及实践中教学理念辨别的基础上，通过分析目前经管类专业人才培养不存在的问题，探究转型发展背景下经管类专业应用型人才培养模式，以期对高等学校转型发展获取一定的经验糅合。

在国家提倡供给侧改革的背景下，高等学校的人才培养也要从供给外侧著手展开人才培养模式的改革。在高校学生“就业难”和企业“用工荒”共存的供需僵化形势下，高等学校人才培养模式向应用于技能型转型任务迫在眉睫。本文在学生低收入现状及实践中教学理念辨别的基础上，通过分析目前经管类专业人才培养不存在的问题，探究转型发展背景下经管类专业应用型人才培养模式，以期对高等学校转型发展获取一定的经验糅合。　　2014年教育部的组织了15个省份35所地方本科高校及研究机构，对欧洲实体经济、现代职业教育体系和应用于技术大学发展模式展开了系统研究，明确指出国内地方本科高校转型发展主要途径。

在教育部等四部门印发的《关于地方本科高校转型发展的指导指导意见》中认为要制订创意应用于技术人才培养模式，全面前进学分制和模块化教学，反对用人单位直接参与课程设计、专业课程现实案例教学亲率要超过100%，主干专业课程用人单位的参与率也要超过100%。　　一、经管类专业应用于技能型人才培养理念演变　　在教育部的2号文件中明确提出了要提升学生的素质及能力，要把以前的一科学知识传授为基础的培育模式改变为强化学生素质及能力传授为基础的培育模式。这也给未来的人才竞争明确提出了指导方针。尤其是对于经管类人才，如何在未来的人才竞争中占据一席之地呢?本文指出应向应用于技能型人才培养为抓手，打造出核心竞争力。

　　经济管理专业应用于技能型人才培养历程分成以下三个阶段：　　(一)第一阶段(建国-80年代以前)，背景是指出只有理工科才必须有实验室，文科以社会为工厂，以课内课程讲授、以专业为单位展开专业进修。　　(二)第二阶段(80年代-2000年)，计划经济向市场经济改变，实践中的思想渐渐演进文科也要创建实验室，也可建自己的实验教学中心，进修主要是毕业进修，通过按计划决定及学生自己去找进修单位结合的方式展开。　　(三)第三阶段(2000年-2010年)，市场经济对学生的拒绝再次发生了变化，企业与学生对时间拒绝的不给定及双方希望的错位造成企业并不心里不愿接管学生进修，学生很难认识到确实核心的东西。在企业进修更加艰难的情况下，各个高校开始利用综合实训软件，创建综合进修实训实验室，的组织学生展开校内仿真建模进修，如用友公司的VBSE综合实训软件。

但再行现实的仿真也是建模，并无法解决问题学生与企业的无缝接入问题。　　(四)第四阶段(2010年以后)，随着云计算、大数据及移动互联网等信息技术的来临，经管专业实践中教学经历了前所未有的挑战，意味着通过校内仿真建模早已无法符合应用型技能人才的拒绝。目前更加多的高校体会到实践中教学可以提升教学质量质量，开始通过企业订单式培育等来改革人才培养模式，强化学生的能力，培育应用于技能型人才。

　　从演进历程及目前教育领域的几个问题可以体会出未来人才培养的中心改变到实践中应用型人才的必要性。从趋势来看，未来的人才竞争必须在新的模式下培育构成。通过专业设置、课程设置、教学内容、教学方法的转变，培育模式就不会转变，推崇应用于技能培育的模式就不会构成。

　　二、经济管理类专业应用型人才培养模式亟待解决的问题　　经管类专业人才培养模式向应用型转型是个系统工程，本文主要从以下三方面阐述了经管类专业应用型人才培养亟待解决的问题。　　(一)财经类大学定位特色不显著，专业设置同质化相当严重，造成人才培养缺少个性　　财经类高校定位从发展规模上，大部分高校在建设上执着一个“大”字，占地面积大，招收规模多，招收专业甚广;从专业设置上，因教育部对专业申报和专业设置容许较严，财经类高校专业同质化相当严重，造成人才培养缺少多样性和个性化;从学科分类上为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学，该分类方法没突显应用型，导致学校学科发展和地方产业接入过于。学科教学主要以课堂教学居多，课堂教学以教材为中心，与社会实践中互为僵化，该教学模式已相当严重混杂了理论与实践中的前沿联系。

　　(二)财经类大学课程设置必须按照教育部涉及专业拒绝开办，教学模式改革无法转入深水区　　根据调研河南省30所设置经管类专业的高校的教学计划和教学大纲，在课程设置上，30所高校无论是公办院校还是民办院校，无一例外的是公共课程占有将近50%的课时，专业类课程占近50%，学生要想要沦为该专业人才，理论自学必不可少，拒绝有必需有25%的实践中类课程，但事实上，此种课程设置不有可能符合应用型人才培养的拒绝，大多数实践中类课程无法将学生和地方产业展开接入自学培育，意味着通过校内建模仿真软件来构建。但校内建模和现实企业运作具有本质的区别，造成仍然倡导的教学模式改革无法转入深水区。　　(三)财经类大学教师以理论讲授居多，讲授内容和地方产业人才需求僵化　　目前，财经类大学教师在引入环节上：教师引入条件多以否名牌院校博士，否本硕博同专业，公开发表多少有影响力的论文，分担多少国家级等涉及重量级项目等考核否合乎引入标准。

造成引入的教师自身归属于理论研究型的，而社会对人才的市场需求是应用于技能型的人才。此种对立是财经类高校社会服务意识和服务能力和社会市场需求僵化。高等教育不应以学生为主体展开专业性、技能性和实践性的教授，必须引进“双师双能型”教师融合地方产业发展展开适当的人才培养。　　三、经济管理专业应用型人才培养模式体系建构　　高校人才培养模式是高校为了构建特定的人才培养目标，在人才培养理念指导和培育制度确保下设计的，关于人才培养过程的运作模型与的组织样式。

本文主要从宏观层面如校企合作、创意创业、产业链接入等方面对人才培养模式展开阐述和建构。(一)以校地、校企合作深化为突破口　　必须转型发展的高校要与所在地区的区域经济作好接入。必须设计一个共赢、多输掉的体系让地方和企业大力地参予到人才培养方案制订中来，为应用于技能型人才培养保驾护航。

如沈阳软件信息学校相结合沈阳软件园国家软件产业基地的环境优势，建构了产学合作、面向应用于的TOPCARES-CDIO人才培养模式，是校地、校企深化合作的经典范例。　　(二)以创意、创业教育体系创建为试金石　　在国家提倡“大众创业、万众创意”的背景下，学生既不具备创业意识和创业能力，又要掌控创业必须的技术，高校要分担起创意创业人才培养的重任。

　　尤其是设置经管类专业的高校要大力创建创意创业基地，与合作企业资源共享创业基金，聘用有创业经验的人才兼任全职创业指导教师，并对创业项目展开追踪和指导。如西安外事学院首度成立创业学院，积极开展普惠式创业教育，构成了三个层次(普适、提升、精英)、建构了三个模块(创业理论教学模块、创业技能训练模块和创业实践中磨练模块)、构成创业产卵链的创业教育模式。　　(三)以接入产业链的专业体系创建为落脚点　　按照地方产业或区域经济对应用型技能人才的市场需求设置专业，创建根据社会市场需求、学校能力和行业指导设置新的专业的机制。提升复合型、创意应用型技术人才的培育比重。

如黄淮学院作为教育部应用于技术大学试点院校的典范，在经管类专业发展建设上，通过专业集群建设获得了较好的社会反响。　　(四)以实验进修实训基地建设为加速器　　进修实训基地建设对经管类专业学生应用型技能培育尤为重要。通过进修实训基地建设可以构建“教学做到”一体化的人才培养模式。

　　(五)以“双师双能型”教师队伍建设为竞争力　　经管类专业人才低收入90%流向企业，如何让企业专业型人才参予高校的教学设计是双师型队伍建设的关键点。“双师型”教师引入要改革教师聘为制度和评价办法。

可通过引入企业技术人员和管理人员兼任专兼职教师方法引入双师型教师，也可得计划选派教师到企业拒绝接受党组书记培训和实践中磨练。如加拿大学院的教师很多既是教师又是行业技师和工程师。

财经类专业的双师型教师也要谋求超过该拒绝，如会计专业教师具备在企业工作所必须的中高级会计师，能培育学生获得行业职业证照，协助学生构建毕业即低收入。　　作者：闫琰 来源：湖北函授大学学报 2016年13期刊登请求标明来源。原文地址：http://www.lw54.com/html/fazhan/20181222/8041706.。

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